Training and Research in Augmentative and Alternative Communication for Inclusive Practice
Abstract
The article addresses the importance of inclusive education in the Spanish education system, highlighting the increase in the number of students with Specific Educational Needs (SEN) and the need for pedagogical frameworks that guarantee equity. It analyses the historical evolution from special education to inclusion, passing through different models of understanding diversity. In this process, Spanish legislation has moved from the General Education Act (1970) to the LOMLOE (2020), consolidating attention to diversity as a fundamental principle. Inclusion is presented as a task that requires transforming school culture, policies and practices, relying on tools such as Universal Design for Learning (UDL) and Augmentative and Alternative Communication (AAC), which eliminate barriers to access and participation. The study, based on a review of the literature, identifies the most common barriers to implementing these communication systems and highlights the importance of ongoing teacher training to ensure inclusive practices in schools. In conclusion, educational inclusion is a basic human right and a regulatory duty, requiring collective commitment and flexible teaching strategies to ensure the full participation of all students.
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