259
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Paseos artísticos sensibles con alumnado de los Grados de Magisterio:
Caminar, Contemplar y Aprender en espacios abiertos
Sensitive Artistic Walks with Teacher Education Students: Walking,
Contemplating and Learning in Open Spaces
Martín Caeiro Rodríguez Olalla Cortizas Varela
Universidad de Zaragoza U. Santiago de Compostela
mcaeiro@unizar.es olalla.cortizas@usc.es
María Enfedaque Sancho David Mascarell Palau
Universidad de Zaragoza Universitat de València
raquel.baixauli@uv.es david.mascarell.palau@uv.es
Sara Fuentes Cid
Universidad de Vigo
sarafuent@uvigo.es
Resumen:
Presentamos una investigación educativa acerca de Paseos Artísticos Sensibles realizados
con alumnado de magisterio en cuatro universidades. En cada ruta ocurren diversos aprendizajes
y experiencias sobre las que el equipo docente reflexiona a través de las fotografías y vivencias
ocurridas. Aplicando el enfoque de la Investigación Educativa Basada en las Artes y la
observación participante, analizamos los paseos dentro de las pedagogías del caminar y de los
Métodos Artísticos Educadores (MAES) así como cada una de las experiencias realizadas en
cada uno de los cuatro campus. El objetivo es comprender lo que ocurre en estas salidas y
paseos en aquello que aportan a los futuros maestros y las futuras maestras así como describir
estas vivencias en relación a la aplicabilidad que el alumnado encuentra para las edades que
tendrán los niños y las niñas con los que harán paseos artísticos sensibles. Presentamos y
analizamos cada paseo a través de imágenes, trabajos y comentarios de los docentes y el
alumnado. Concluimos que es oportuno y necesario introducir este tipo de experiencias en la
formación del grado de magisterio para que aprendan a conectar las salidas escolares con el arte,
el patrimonio y el contexto.
Sugerencias para citar este artículo,
Caeiro Rodríguez, Martín; Enfedaque Sancho, María; Fuentes Cid, Sara; Cortizas Varela, Olalla; Mascarell
Palau, David (2026). Paseos artísticos sensibles con alumnado de los Grados de Magisterio: Caminar,
Contemplar y Aprender en espacios abiertos. Afluir (Extraordinario V), págs. 259-272,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
CAEIRO RODRÍGUEZ, MARTÍN; ENFEDAQUE SANCHO, MARÍA; FUENTES CID, SARA; CORTIZAS
VARELA, OLALLA; MASCARELL PALAU, DAVID (2026). Paseos artísticos sensibles con alumnado de los
Grados de Magisterio: Caminar, Contemplar y Aprender en espacios abiertos. Afluir (Extraordinario V), febrero
2026, pp. 259-272, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Recibido 09/09/2025 Revisado 24/09/2025
Aceptado 15/11/2025 Publicado 15/02/2026
260
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Abstract:
We present an educational research about Sensitive Artistic Walks carried out with
teaching students in four universities. In each route, various learnings and experiences occur on
which the teaching team reflects through the photographs and experiences that have occurred.
Applying the approach of Arts-Based Educational Research and participant observation, we
analyze the walks within the pedagogies of walking and the Artistic Methods Educators
(MAES) as well as each of the experiences carried out in each of the four campuses. The aim is
to understand what happens on these outings and walks, in what they contribute to future
teachers, as well as to describe these experiences in relation to the applicability that students
find for the ages that the children with whom they will make sensitive artistic walks. We present
and analyse each walk through images, work and comments from teachers and students. We
conclude that it is appropriate and necessary to introduce this type of experience in the training
of the teaching degree so that they learn to connect school outings with art, heritage and context.
Palabras Clave: pedagogías del caminar, paseos, excursiones, salidas
escolares, educación artística infantil
Key words: walking pedagogies, walks, excursions, school outings, children’s
art education
Sugerencias para citar este artículo,
Caeiro Rodríguez, Martín; Enfedaque Sancho, María; Fuentes Cid, Sara; Cortizas Varela, Olalla; Mascarell
Palau, David (2026). Paseos artísticos sensibles con alumnado de los Grados de Magisterio: Caminar,
Contemplar y Aprender en espacios abiertos. Afluir (Extraordinario V), págs. 259-272,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
CAEIRO RODRÍGUEZ, MARTÍN; ENFEDAQUE SANCHO, MARÍA; FUENTES CID, SARA; CORTIZAS
VARELA, OLALLA; MASCARELL PALAU, DAVID (2026). Paseos artísticos sensibles con alumnado de los
Grados de Magisterio: Caminar, Contemplar y Aprender en espacios abiertos. Afluir (Extraordinario V), febrero
2026, pp. 259-272, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
261
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Introducción: salir del aula y pasear sensiblemente
Las excursiones, visitas y salidas escolares siempre han formado parte de lo que se
programa en los centros escolares en cada curso (López-Ruiz y Albadalejo, 2016). Es habitual
ver caminando por la ciudad a grupos de niños y niñas junto a sus maestras y maestros yendo a
visitar exposiciones en museos o centros de arte, de ciencia, al cine o a parques en los que
vivirán diversas experiencias que son valiosas para su aprendizaje. En la formación inicial de
los maestros y las maestras de Educación Infantil, resulta deseable, motivador y necesario
trabajar con estas salidas escolares.
Las salidas, excursiones, visitas, viajes… siempre se han utilizado como experiencias
educativas que aportan valor formativo fuera del aula habitual (Urones y Sánchez Barbudo,
1997). En nuestro contexto formativo de educación artística, estas experiencias de tránsito
adquieren diversas denominaciones según la sensibilidad, conceptualización y alcance que les
otorgan sus protagonistas: derivas, cartografías del territorio, paseos artísticos, peripateos,
visitas museísticas (Caeiro et al., 2024).
Los paseos artísticos sensibles se sitúan académicamente en las denominadas pedagogías
o metodologías del caminar que se caracterizan por tener como objetivo de las acciones el
enriquecimiento mental, cultural y vital de quienes participan en los paseos (Caeiro y Giráldez,
2024). Estos métodos surgieron como necesidad de articular la docencia y la investigación
desde experiencias educadoras y en las que las personas, junto a los objetos y espacios fuesen
las protagonistas (Irwin, 2006, 2017; Truman & Springgay, 2015, 2016; Springgay & Truman,
2018, 2019a; Lasczik Cutcher & Irwin, 2018; Lee, Morimoto, Mosavarzadeh & Irwin, 2019).
Las pedagogías del caminar conectan con el método de indagación artográfico (Springgay, et
al., 2005), que enlaza las necesidades de los artistas o arteducadores (ars) con las de la
investigación (research) y la educación (teaching): “La práctica a/r/tográfica es una indagación
vital, en dos sentidos: es una investigación que está viva y es una investigación que forma parte
de la vida del investigador/a. Esta fuerte implicación personal es una cualidad intrínseca tanto
de la creación artística como de la experiencia educativa, y tanto de la persona o personas que
enseñan como de las que aprenden” (Marín-Viadel y Roldán, 2019, p. 889). Tanto en la
artografía como las metodologías del caminar el aprendizaje que se produce, al igual que el que
generan artistas y obras de arte, es personal, subjetivo e intersubjetivo (Irwin & Cosson, 2004;
Springgay y Truman, 2019b). La belleza del caminar está en dejarse sorprender al mismo
tiempo que se adquieren aprendizajes, conocimientos, experiencias valiosas, en este caso,
necesarias a la labor docente de maestros y maestras y su futuro alumnado.
Objetivos y métodos
En este contexto es en el que surgen los paseos artísticos sensibles o arteducadores, que
consisten en salir del aula y vivir una experiencia en la que se aprenda algo valioso y necesario
para los participantes, que active la sensibilidad estética hacia las obras de arte, la naturaleza y
el paisaje, la ciudad o el patrimonio que se visitan o encuentran durante el recorrido, y donde los
protagonistas pueden actuar poéticamente.
262
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
El objetivo investigador de esta experiencia es comprender y describir las conexiones que
se generan entre los paseos y los aprendizajes artísticos, patrimoniales y estéticos en relación al
alumnado del Grado en Magisterio en Educación Infantil.
En coherencia con este objetivo, aplicamos el enfoque de la Investigación Educativa
Basada en las Artes (IEBA), la artografía y las pedagogías del caminar considerando
fundamentales las experiencias vividas y las informaciones registradas, tanto textuales como
visuales, así como las interacciones de los participantes con cada espacio. Estas excursiones se
materializan en diversos objetos: imágenes, libros de viaje, cuadernos de artista, exposiciones,
anotaciones, bocetos, fotografías, vídeos, etcétera que actúan a modo de recuerdo y testimonio
de lo que se ha vivido y aprendido (Madrid Manrique, 2014).
Como principal estrategia aplicamos la observación participante en la que los docentes se
implican e intervienen en cada momento de los paseos en las situaciones y aprendizajes en
diálogo constante con el alumnado de cada campus.
Metodología
Contexto y participantes
Las experiencias tienen lugar con alumnado de magisterio en cuatro universidades, en las
asignaturas Educación Visual y Plástica (Zaragoza), Taller de creatividad artística (Uvigo),
Didáctica de la Educación Plástica y Visual de la Educación Infantil (Valencia), Diseño y
desarrollo de metodologías artísticas (Santiago de Compostela). Se proponen trayectos en los
que nos encontramos con obras de arte público, entornos naturales que llevan al patrimonio
natural, arquitecturas que nos sitúan en el patrimonio cultural y en los que van sucediéndose
situaciones de aprendizaje que permiten reflexionar y pensar el valor que esas obras de arte,
arquitecturas o patrimonios tienen en la formación de las personas. Participan unos 300 alumnos
paseantes. Los recorridos tienen lugar en los siguientes lugares:
● Zaragoza: Ribera del Ebro
● Ourense: Parque del Campus Universitario, Ourense
● València: Museu Campus Escultòric (MUCAES UPV)
● Santiago de Compostela: itinearario desde la Facultad de Ciencias de la Educación
hasta el Museo do Pobo Galego, atravesando el Parque de Bonaval
263
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Objetivos didácticos de la experiencia
Los objetivos relacionados con el proyecto de innovación fueron:
1. Aprender a situar en la Educación Infantil el alcance y desarrollo de los Paseos
Artísticos Sensibles a través de experiencias grupales y recorridos situados en el entorno de las
facultades participantes (Zaragoza, Ourense, Santiago de Compostela, Valencia).
2. Aprender a diseñar propuestas relacionadas con las pedagogías del caminar, los
Métodos Artísticos Educadores (MAES) y en especial con los Paseos Artísticos Sensibles
conectando con las competencias y contenidos de las asignaturas artísticas.
3. Vivir una excursión a pie con el alumnado prestando atención a aquello que
encontramos en nuestra ruta desde una actitud ética, creadora y sensible.
Procedimiento e instrumentos
El proyecto se acomete asíncronamente en las Facultades de Educación de Zaragoza,
Santiago de Compostela, Ourense y València. Se hacen diferentes salidas según los grupos y el
número de alumnado, que es variable según cada campus. El alumnado durante el recorrido
propuesto conecta con las posibilidades que surgen en los paseos, introduciendo los objetos que
se le pide llevar (marco de fotos, lupas, espejos, propios…) reflexionando y pensando
actividades y experiencias para las edades infantiles en las que ejercerán su docencia.
Resultados
A continuación se describen las experiencias realizadas en cada uno de los campus.
Experiencias en la Universidad de Zaragoza
Salimos a pasear con 44 alumnos por la mañana y 46 alumnos por la tarde, desde la
entrada principal de la Facultad de Educación de Zaragoza y cogemos el tranvía hasta la parada
conocida como “La Chimenea”. Allí iniciamos nuestro recorrido en una ruta en la que
encontramos diversas intervenciones artísticas (Figura 1, Anexo), realizadas con motivo de la
Expo del Agua (Pellicer et al., 2008). La primera parada en la escultura Válvula con Alberca de
Miquel Navarro (2008). Los docentes invitan al alumnado a experimentar y actuar con la obra
pensando en qué posibilidades les ofrece para trabajar con niños y niñas. Sacan sus espejos,
lupas y otros materiales que han traído e interactúan en el espacio. Continuamos caminando
hacia la siguiente intervención artística titulada Ranillas de Miguel Ángel Arrudi y Fernando
Bayo (2008) que integra 610 ranas que el escultor y el arquitecto han derramado a lo largo de un
kilómetro. Se inicia las interacciones mientras los docentes van preguntado e introduciendo
reflexiones en el alumnado sobre esta obra múltiple integrada por diversas propuestas: ranas en
bronce de diverso tamaño, un cubo con ranas seriadas en la cara superior, ranas que dialogan
con otra obra de Arrudi titulada Las tres sorores, ranas que parecen en bloques de piedra brutos
a modo de instalación. Surgen numerosas ideas y posibilidades participativas. Seguimos
paseando hasta llegar a la obra Sonic Forest de Christopher Janney (2008). En este espacio el
264
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
tiempo y abandono ha eliminado la dimensión sonora de la obra. No obstante, se invita al
alumnado a aprovechar la metáfora del artista para interactuar con ese “bosque” surgiendo
diversas interacciones. Materiales imprevistos como hilos de lana, papel continuo, pinturas,
ceras… que llevan secretamente los docentes generan interesantes respuestas por parte del
alumnado culminando en hacer de árboles en movimiento, abrazar los del artista y generar
sonidos faunísticos. En todo el trayecto el alumnado se detiene a recoger materiales, hacer
fotografías a los espacios, objetos, naturaleza complementando los momentos de pausa.
Experiencias en la Universidad de Vigo
Como parte de las propuestas diseñadas por el profesorado, se desarrolla el proyecto
Recorridos artísticos e intervencións na natureza, en colaboración con las otras universidades
participantes en la iniciativa Paseos sensibles. El objetivo principal es fomentar la exploración
creativa y una conexión consciente con el entorno natural a través de intervenciones artísticas
efímeras (Figura 2, Anexo). La experiencia busca desarrollar en el alumnado capacidades como
la observación atenta, la sensibilidad estética y el sentido del asombro, al tiempo que se
reflexiona sobre el potencial del arte como recurso pedagógico clave en la Educación Infantil.
Desde esta perspectiva, el arte se plantea como un medio para ofrecer nuevas formas de
percibir, habitar y comprender el mundo. El recorrido se desarrolló en el Parque do Campus
Universitario, uno de los espacios verdes más singulares de la ciudad de Ourense, que destaca
por su riqueza botánica y por integrar diferentes obras artísticas. En este entorno, el alumnado
activó su mirada artística mediante dinámicas de exploración sensorial, la creación de
intervenciones efímeras y su documentación a través de la fotografía y el dibujo. Diversas
esculturas y el espacio natural acompañaron e inspiraron las experiencias. Las intervenciones
buscaban establecer una relación poética con el espacio, visibilizar su belleza y promover
formas de expresión personal y colectiva. Las propuestas generadas, en su mayoría concebidas
como una serie de acciones, tienen vocación de transferencia al aula de Infantil, sirviendo como
inspiración para fomentar en la infancia la curiosidad, la creatividad y el respeto por el entorno
natural.
Experiencias en la Universidad de València
El alumnado de la asignatura Didáctica de la Educación Plástica y Visual de tercer curso
del Grado en Maestro/a en Educación Infantil está compuesto por 42 estudiantes. Este grupo
participa de la iniciativa consistente en una salida con el grupo de infantil 5 años del CEIP
Vicente Gaos de Valencia. La propuesta, concebida como un espacio de intercambio educativo,
busca fortalecer el vínculo entre la universidad y la escuela, promoviendo la retroalimentación
entre futuros docentes, ahora en formación, y profesionales en activo. La actividad, denominada
Paseo Sensible, consiste en una visita al campus escultórico de la Universitat Politècnica de
València (Figura 3, Anexo). Este paseo sensible se basa en el análisis perceptivo del entorno
durante el trayecto, permitiendo que la observación y la interacción con el espacio generen
nuevas formas de reflexión, comunicación y representación de la realidad. En este marco, los
niños y las niñas exploran visualmente su entorno, comenzando con el análisis de las esculturas
que habitan permanentemente los jardines del campus universitario. Más allá de las obras en sí,
265
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
indagan sobre sus autores, sumergiéndose en la historia y el significado de las piezas.
Igualmente se anima a imaginar y repensar a través del análisis de la forma que sugiere la obra.
Esta exploración se complementa con juegos y ejercicios de interacción visual entre
compañeros, promoviendo un intercambio lúdico, emocional, mediante el juego y el
conocimiento del entorno natural.
Experiencias en la Universidad de Santiago de Compostela
Esta propuesta se enmarca dentro del primer bloque de la materia Diseño y desarrollo de
metodologías artísticas, centrado en la experimentación con diferentes metodologías artísticas
educativas, en este caso, el paseo sensible. La acción se divide en dos sesiones, durante las
cuales se recorre el mismo itinerario (Figura 4, Anexo). La primera se realiza de forma colectiva
(65 personas) y está marcada por un fuerte temporal de viento que impone un ritmo más
apresurado y una mirada más superficial. La segunda, en cambio, se lleva a cabo en pequeños
grupos, lo que permite un acercamiento más lento y profundo al lugar. El primer día se
selecciona el itinerario a seguir y se distribuye el material que funcionará como detonante: una
pequeña miniatura que fomenta una mirada micro y varios metros de hilo de trapillo que
podrían incentivar una mirada macro, también un dado de madera que será utilizado más
adelante para el diseño de una propuesta aplicable al aula de infantil. Antes de iniciar el paseo
dedicamos unos minutos a personalizar nuestras miniaturas y crear un mapa colectivo con el
objetivo de poner en común vivencias y conocimientos previos sobre los lugares que
recorreremos. Aparecen palabras evocadoras, pensamientos, preguntas y descripciones, tanto
escritas como dibujadas. Nos damos cuenta de que la primera parte del trayecto, oculta tras
muros centenarios (y no tanto), alberga un rico patrimonio del que sabemos poco… se despierta
la curiosidad. Luego de ese tramo en ascenso, en el que los materiales proporcionados
comienzan a activar nuevas miradas y posibilidades, llegamos a la parte alta de la ciudad, donde
se revela una nueva profundidad de campo. Ahí comienza una segunda fase en descenso, más
explorada en la segunda sesión al poder atravesar el Parque de Bonaval con detenimiento (y
buen tiempo). Surgen nuevas exploraciones artísticas del lugar y también descansos de nuestra
mirada en los tejados del casco histórico. La última parada tiene lugar en el Museo do Pobo
Galego, donde una exposición de la artista María Jesús Agra, Historias dun lugar, da una nueva
dimensión a las miniaturas que hemos venido utilizando a lo largo del recorrido y que también
forman parte del trabajo de la artista. Con ella se vuelve a incidir en la idea de memoria y de lo
oculto (o desconocido), así como en el poder del arte y de los modos de conocimiento artístico
para generar y compartir nuevas miradas.
266
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Conclusiones
Mediante la observación participante, se buscaba analizar el impacto de la propuesta en
los estudiantes de magisterio, futuros docentes, así como explorar nuevas perspectivas de
interpretación en la educación artística, alejándose de los enfoques tradicionales de enseñanza y
aprendizaje. Los paseos sensibles fomentan una mirada cognitiva atenta y situada —dado que
ver y actuar implican pensar—por parte de los participantes, además de propiciar el análisis de
aquellos elementos que generan empatía o resultan significativos para los involucrados. Esta
propuesta promueve una educación artística plural y transdisciplinar, en la que, al mismo
tiempo, es posible identificar el papel del arte presente en cada acción desde una perspectiva
interdisciplinaria (Morin, 1999).
Este enfoque pedagógico y metodológico dialoga con la estética relacional (Bourriaud,
2021), donde la experiencia artística se concibe como un proceso de interacción y construcción
de significados en comunidad. Así, los estudiantes transforman el espacio por el que pasean en
un escenario de diálogo sensible, estético, imaginativo y artístico, estableciendo conexiones
entre las esculturas, la naturaleza, el paisaje, el patrimonio y sus propios cuerpos, creando
situaciones que vinculan lo artístico y estético con lo personal y biográfico. En esta dinámica,
gracias a los objetos incorporados en los paseos, se exploran detalles del entorno y posibilidades
novedosas e inesperadas de aprendizaje y descubrimiento: elementos naturales, formas,
perspectivas, interacciones performativas, conversaciones y diálogos... que nunca sucederían
dentro del aula. De este modo, el alumnado y los docentes descubren y crean y experimentan
juntos reforzando la emocionalidad, sensibilidad y cognitividad socioafectiva del grupo.
Sin duda alguna, a través de estas propuestas, como los paseos sensibles, se ofrece al
alumnado la posibilidad de imaginar y explorar nuevas posibilidades pedagógicas desde los
métodos artísticos para trabajar con niños y niñas en las primeras edades de su escolarización.
En este sentido, ¿cómo no hacerles salir de paseo, excursión, exploración sensible, de vez en
cuando teniendo en cuenta todo lo que podemos descubrir?
Agradecimientos
Esta investigación educativa ha recibido financiación a través del Proyecto de Innovación
Docente: Pedagogías del caminar: incorporando paseos artísticos sensibles en la formación de
maestras y maestros de educación infantil, PIIDUZ_1 Emergentes. ID. 5152: Programa de
Incentivación de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación
(2024-2025).
267
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Referencias
Bourriaud, N. (2021). Estética relacional. Adriana Hidalgo.
Bronfenbrenner, U. (2020). La ecología del desarrollo humano. Paidós.
Bruchner, P. (2017). Bosque escuela. Guía para la educación infantil al aire libre. Ediciones
Rodeno.
Caeiro Rodríguez, M. (2022). Capítulo 2. Vida familiar y educación artística y patrimonial. Una
investigación educativa a partir de experiencias familiares autopoéticas. En Dolores Álvarez-
Rodríguez, Olaia Fontal Merillas, Julia Mañero y Rafael Marfil-Carmona (Coords.),
Investigación y experiencias en educación artística, creatividad y patrimonio cultural (pp.
33-57). Editorial Dykinson.
Caeiro, M., Enfedaque, M., Fuentes, S., & Mascarell, D. (2024). Paseos sensibles I. El placer
de caminar y aprender (1.a ed.). Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza,
Departamento de Expresión Musical, Plastica y Corporal (Facultad de
Educación).
https://zaguan.unizar.es/record/146889/files/Paseos%20sensibles%20I.pdf
Caeiro, M., & Giráldez, R. (2024). Imágenes sobre un mar de nubes: pedagogías del caminar y
paseos como reconexión del ser humano con la naturaleza, el arte y el asombro. Revista
Sonda. Investigación en Artes y Letras, 14, 138-158.
https://doi.org/10.4995/SONDA.2024.20905
Freire, H. (2018). Educar en verde. Ideas para acercar a nios y nias a la naturaleza. Grao.
Hernández Espejo, O. (1998). La fotografía como técnica de registro etnográfico, Cuicuilco, 6
(13). 31-51.
Irwin, R. L. (2006). Walking to create an aesthetic and spiritual currere. Visual Arts Research,
32 (1), 75-82. https://www.jstor.org/stable/20715404
Irwin, R. L. & de Cosson, A. (eds.) (2004). A/r/tography: Rendering self through arts-based
living inquiry. Pacific Educational.
Lasczik Cutcher, A. & Irwin, R. L. (eds.). (2018). The flaneur and education research. A
metaphor for knowing, being ethical and new data production. Springer.
López-Ruiz, M. y Albadalejo, J. (2016). Entorno como realidad de aprendizaje: Planificación,
organización y desarrollo de salidas escolares en educación infantil. Espiral. Cuadernos del
Profesorado, 9(19), 44-55. Disponible http://espiral.cepcuevasolula.es/
Lee, N., Morimoto, K., Mosavarzadeh, M. & Irwin, R. L. (2019). Walking Propositions:
Coming to Know A/r/ tographically. International Journal of Art & Design Education, 38
(3), 681-690. https://doi.org/10.1111/jade.12237
268
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Marín-Viadel, R., y Roldán, J. (2019). A/r/tografía e Investigación Educativa Basada en Artes
Visuales en el panorama de las metodologías de investigación en Educación Artística. Arte,
Individuo y Sociedad, 31(4), 881-895. https://doi.org/10.5209/aris.63409
Mascarell, D. (2020). Mobile Learning en las Artes Visuales. Un acercamiento a las
experiencias educativas artística con smartphones en los últimos años. ArtsEduca 27, 152-
165. https://doi.org/10.6035/Artseduca.2020.27.12
Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento.
Nueva Visión.
Pellicer, F., Javier Galán, F.J. y Revilla, A. (2008). Intervenciones artísticas - artistic
interventions - interventions artistiques (catálogo Expoagua zaragoza 2008 + DVD).
Sociedad Estatal Zaragoza 2008, S. A.
Rolling, J. H. (2017). Arts-Based Research in Education. En Leavy, P. (ed.) Handbook of Arts-
Based Research (pp. 493-510). Guilford.
Springgay, S., & Truman, S. E. (2018). Metodologías para caminar en un mundo más que
humano: WalkingLab. Routledge.
Springgay, S., & Truman, S. E. (2019a). Walking in/as Publics: Editors Introduction. Journal of
Public Pedagogies, (4). https://doi.org/10.15209/jpp.1170
Springgay, S., & Truman, S. E. (2019b). Investigación-creación, metodologías andantes y un
desestabilizamiento del tiempo. Revista Internacional de Investigación Cualitativa, 12(1),
8593. https://doi.org/10.1525/irqr.2019.12.1.85
Truman, S.E., Springgay, S. (2015). The Primacy of Movement in Research-Creation: New
Materialist Approaches to Art Research and Pedagogy. In: Lewis, T., Laverty, M. (eds) Art's
Teachings, Teaching's Art. Contemporary Philosophies and Theories in Education, vol 8.
Springer.
https://doi.org/10.1007/978-94-017-7191-7_11
Urones, C. y Sánchez-Barbudo, M. (1997). La organización de salidas al entorno en educación
infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1, 1-25.
269
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Anexos: experiencias paseantes
Figura 1. Fotoensayo Paseando por la Ribera del Rio Ebro con alumnado del Grado en magisterio en Educación
Infantil. Fuente: docentes y alumnado Zaragoza (2025)
270
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Figura 2. Fotoensayo Paseando por Parque del Campus Universitario, Ourense. Fuente: docente y alumnado Ourense
(2025)
271
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Figura 3. Fotoensayo Paseando por el campus escultórico de la Universitat Politècnica de València con niños y
niñas de cinco años y alumnado del Grado en magisterio en Educación Infantil. Fuente: docente y alumnado
València (2025)
272
https://www.afluir.es/index.php/afluir
www.afluir.es
Revista de Investigación y
Creación artística
:/
Extraordinario 5
Febrero 2026
Investigación
ISSN: 2659-7721
I:
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra5.217
Figura 4. Fotoensayo Paseando desde la Facultad de Ciencias de la Educación hasta el Museo do Pobo Galego,
atravesando el Parque de Bonaval. Fuente: docente y alumnado Santiago de Compostela (2025)
