partiendo de técnicas como la investigación-acción característica de la metodología cualitativa y

la a/r/tografía como parte integrante de la Investigación Artística o Investigación Basada en las

Artes. Durante el primer trimestre el profesorado es formado en dicho ámbito para implementar

las primeras sesiones de aproximación a la creación de la ópera con el grupo a través de

dinámicas de cohesión grupal, contextualización sobre qué es una ópera, retos a superar en gran

grupo, elección del nombre de la compañía, trabajo de las emociones básicas (alegría, tristeza,

miedo y enfado) para la selección del tema y la tesis de la producción, y dibujo del logotipo

representativo del equipo. Con esta primera parte implementada en el proyecto se pone en valor

la significatividad que cobra la Educación Artística para canalizar el discurso del alumnado y

para generar un clima de trabajo a través del cual el alumnado se forma, crece y se enriquece

initiative that uses the creation and production of an opera as a tool to develop social, emotional,

and academic skills in students of different ages. This music-based project, linked to the field of

Arts Education, is established as a formative and didactic framework for the 2024–2025 school

year at CEIP Benjamín Benlloch in Manises (Valencia), spanning from Early Childhood

Education to Primary Education. In this case, the didactic experience developed during the first

term in one of the four-year-old classes is presented. The experience is grounded in approaches

such as action research, characteristic of qualitative methodology, and a/r/tography as an

integral part of Artistic Research or Arts-Based Research. During the first term, teachers receive

training in this area in order to implement the initial sessions aimed at introducing the group to

opera creation. These sessions include group cohesion dynamics, contextualization of what an

unos procesos de enseñanza-aprendizaje actualizados y vinculados con las necesidades latentes

de las sociedades y comunidades actuales; dando respuesta a problemáticas presentes en la

cotidianidad del alumnado. Referentes como Velasco (2023) y García Y Lorente (2018)

promulgan dichas ideas. Se tiene que apostar por la escuela del hacer, la escuela del pensar, la

del reflexionar, etc. En necesario que el alumnado desarrolle una conciencia crítica a partir de

al alumnado a aprender a pensar, dejando de lado el academicismo tradicional y más estricto.

LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) – recoge estos paradigmas y

posicionamientos teóricos convirtiéndolos y aplicándolos de forma práctica a través del

desarrollo e implementación de las Situaciones de Aprendizaje (Arufe, Rodríguez y Ramos,

experiencia, etc., a través de los cuales el alumnado es capaz de desplegar todo su potencial

educativo por medio del pensar, del sentir, del hacer y del ser; encontrando una unión y relación

este entendido en términos de elemento físico y tangible – en el que todos los elementos

perfilados durante el desarrollo de la propuesta tienen una implicación. El componente social y

comunitario de la propuesta es una condición para la justificación y planificación de las

Situaciones de Aprendizaje.

novedosa manera de programar los procesos de enseñanza-aprendizaje, toma cabida el proyecto

integral LÓVA – La ópera como vehículo de aprendizaje. “LÓVA es el proyecto interdisciplinar

que tiene el poder y/o la magia de transformar a cualquier miembro que se beneficie de él. A

partir de esta composición dramática y musical se interrelacionan y desarrollan diferentes

disciplinas del currículo” (Moya López, 2022, p. 1).

(Palacios Sanz, 2004). La utilización de la música con fines terapéuticos data desde las primeras

sociedades como la egipcia y la mesopotámica; teniendo un gran auge en la cultura griega y

romana, e incluso siendo de vital importancia en el mundo religioso-cristiano de la Edad Media.

Su institucionalización es mucho más reciente, ya que los primeros estudios universitarios

oficiales – surgidos en Alemania – datan de los años 60’ y 70’ del siglo pasado. Esta terapia a

calar en lo más profundo de su persona despertando inquietudes en su interior hacia el saber,

dando sentido a sus horas y años de permanencia en el sistema educativo (Moya López, 2022).

integrar varias de estas y desarrollar un número competencias que rebasan el concepto de área y

se ajustan con naturalidad al papel de quien ejerce el rol tutor o tutora. La grandeza de LÓVA

vive en su capacidad integradora. Por ello, teniendo en cuenta el componente globalizado que

caracteriza la etapa de Educación Infantil (Cabello Salguero, 2011) la convierte en un tramo de

la escolarización significativo y óptimo para su aplicación. Los aspectos clave sobre los que se

centra el desarrollo y la creación de la ópera son:

con el conocimiento de las profesiones implicadas en la creación de una ópera).

capacidades y preferencias del alumnado).

educativos (Gutiérrez, 2017) ya que se centra en el análisis de una realidad escolar concreta y en

los resultados o cambios que se generan en la manera de proceder de la muestra poblacional

seleccionada a partir del desarrollo e implementación de la propuesta didáctica. El componente

educativo de la misma es el origen, desarrollo y finalidad de este proceso investigativo;

apostando por una visión crítica con respecto al análisis de los resultados y a la perspectiva

calidad del discurso facilitado. El paradigma socio-crítico (Loza Ticona, et al., 2020) es la

esencia de dicho estudio.

Se tienen en cuenta los posicionamientos artísticos en paralelo y como fundamento de la

y soluciones. Al fin y al cabo, esta es una de las funciones originales de la retórica, la seducción

abordarse desde la perspectiva artística. Así se defiende en publicaciones como las de Eisner

(1967) y Marín Viadel, Roldán y Caeiro Rodríguez (2020). Estas sinergias presentadas entre el

rol docente, investigador y componente artístico – en lo que se refiere a bagaje, formación y

propuesta implementada – conllevan al desarrollo de procedimientos característicos y

definitorios de la a/r/tografía como metodología de investigación (Monleón y Guerrero, 2023).

crecer, personal y moralmente. Una forma de descubrir las capacidades de cada individuo en

primera persona. Una metodología donde los alumnos y las alumnas van a despertar para

conocerse primero ellos mismos, luego al grupo y por último todas las posibilidades que una

compañía puede otorgarnos (p. 6).

Moreno, 2020), donde los alumnos crean y gestionan su propia compañía de ópera, asumiendo

sobre el resultado final. Además, es un método inclusivo y adaptable a distintos contextos

educativos, sin requerir conocimientos previos de música o teatro.

equipo, la creatividad y la responsabilidad colectiva.

Innovación y Recursos para el Profesorado), como organismo encargado de la formación

docente de la región. Se ofrecen formaciones anuales en formato seminario durante el curso

escolar a través de las cuales el profesorado recibe una guía directa para implementar la

propuesta en sus centros educativos; y cursos intensivos de verano en los que las plantillas

docentes viven en primera persona el proceso de creación de la ópera.

centros educativos valencianos, ofreciendo formación a docentes con interés en la cuestión y en

la utilización de esta metodología interdisciplinar y de carácter innovador.

Benjamín Benlloch de Manises (Valencia) es un centro educativo público con un enfoque

innovador y comprometido con metodologías y estrategias activas de enseñanza (libre

unidades del segundo ciclo de Educación Infantil (aula de 4 años).

aulas de 4 años del CEIP Benjamín Benlloch. Se introduce al alumnado en los nuevos espacios

de aprendizaje que debe ir descubriendo de forma paulatina, las novedosas y más complejas

propuestas de enseñanza-aprendizaje que se suceden para ampliar conocimientos y destrezas, así

como el concepto de “ópera”.

González Aragón, 2016) entendida como un elemento del horario lectivo que posibilita generar

debate y reflexión a partir de las aportaciones del grupo de menores; trabajando normas básicas

confección de la Tesis de la ópera. La primera fase de esta sección se realiza en una

introspectiva personal sobre las emociones. Cada menor – semanalmente – debe realizar un

dibujo sobre una emoción – alegría, tristeza, enfado y miedo – para que, tras compartir la

monstruos valencianos; razón que da lugar a que presumiblemente el alumnado recurra a estos

seres ficticios para materializar la emoción del miedo.

académico, en este trabajo se quiere poner especialmente en valor su capacidad para servir de

conexión con el concepto de juego en el alumnado de Educación Infantil y para actualizar el rol

del profesor hacia un perfil más activo y creativo. (Palacios, et al., 2023, p. 667)

escena con estos.